职业教育活动周期间，永利23411集团分享了两位优秀校友从专科起点一路深造、斩获博士学位的成长蜕变故事。两位学子凭借持续深耕、稳步进阶，打破了社会大众对职业教育的固有认知，成为我国现代职业教育体系打通纵向贯通通道、破除人才成长“天花板”的鲜活典型。官方虽然没有相关统计数据，但据测算，全国从专科到博士的人才应该有3000人以上，“专科起步、贯通深造、成长为高层次科研人才”，已然成为新时代职业教育人才培养的全新范式。

一、职业教育沃土：赋能职教学子进阶高层次科研人才

（一）典型成长案例

1. 吴凤亭：从专科药学生到双碳领域科研博士。吴凤亭为永利23411集团药品生产技术专业专科毕业生，专科毕业后考取南京晓庄学院环境工程专业本科，继而考入苏州科技大学攻读资源与环境硕士学位，最终成功考入中国科学院大学，攻读环境科学博士学位，深耕湖泊碳排放与双碳战略前沿研究领域。科研路上，他以第一作者身份在环境领域一区TOP期刊《Water Research》发表高水平学术论文，同时在多篇SCI二区Top期刊、中文核心期刊刊发研究成果。求学期间，他先后获评“中国科学院大学优秀学生干部”“中国科学院上海分院团委‘科苑优秀学子’奖”等多项重量级荣誉，充分彰显了职教学子的科研潜力与综合实力。

2. 吕振洋：从专科生到信息工程领域博士。吕振洋同样以专科为起点，就读于学校网络技术专业，后续通过专转本考入苏州大学文正学院电子科学与技术专业完成本科学习，继而考取盐城工学院电子信息硕士，最终成功升学至哈尔滨工程大学，攻读信息与通信工程博士学位，主攻深度学习、图像处理与信号建模前沿方向。求学期间，累计发表SCI学术论文2篇，获评“优秀研究生标兵”等荣誉，在人工智能与信息工程交叉领域积累了扎实的科研基础，实现了从技术技能学习者到科研创新研究者的完美转型。

（二）共性成长规律

梳理两位优秀校友的成长轨迹，可总结出职教学子贯通式深造、转型科研人才的五大核心成长规律：

1. 起点不定义终点，职教根基筑牢成长底色。专科阶段并非求学终点，而是职业发展与学术深造的全新起点。两位学子均在专科学习阶段夯实了扎实的专业实操基础，养成了严谨务实、脚踏实地的治学作风，早早树立了持续学习、逐级进阶的坚定信念，为后续长期求学、科研深耕筑牢了底层根基。

2. 阶梯式稳步进阶，层层积累实现能力跃升。二人的成长路径均遵循“专科→本科→硕士→博士”的阶梯式贯通模式，每一个求学阶段都并非孤立存在，而是前一阶段知识、技能、学习能力的延续与升级。循序渐进的深造节奏，让知识体系不断完善、科研思维逐步成熟，有效规避了跨越式发展的短板，实现稳步提质、层层突破。

3. 主动规划赋能成长，平台升级助力突破。相较于被动求学的学子，两位校友均具备极强的自主规划意识。在校期间主动跳出舒适区，积极进驻实验室参与科研项目、主动争取校际联合培养机会，积极对接高校、科研院所等高水平科研平台，借助优质资源拓宽学术视野、积累科研经验，以主观能动性打破学历与平台的初始局限。

4. 职教技能赋能科研，形成差异化竞争优势。职业教育侧重实操训练、问题导向的培养模式，塑造了学子极强的动手实践能力、现场问题解决能力和精益求精的工匠精神。不同于普通教育学生偏重理论研究的特点，职教学子能够将实操经验与理论研究深度融合，在科研实验、项目落地、技术攻关中更擅长发现问题、解决问题，形成了独特的科研竞争优势。

5. 坚守初心长期深耕，抗压攻坚稳步突破。漫长的求学深造之路并非一帆风顺，二人同样经历过考研失利、实验数据偏差、科研瓶颈等挫折。但他们始终目标坚定、心态沉稳，善于拆解长远目标为阶段性小任务，以持之以恒的坚持攻坚克难、稳步前行，凭借强大的抗压能力和执行力，最终实现学历与能力的双重蝶变。

（三）案例核心启示

两位职教学子的博士成才之路，打破了诸多社会偏见，为现代职业教育发展、职教人才培养带来三重核心启示：

1.职业教育是大有可为、大有作为的完整教育类型，绝非“兜底教育”。现代职业教育体系已构建起“中职-专科-本科-硕士-博士”纵向贯通的成才通道，职教学子完全有能力冲刺高层次学历、深耕前沿科研领域，职业教育具备完整、畅通、多元的人才培育体系。

2.技能型人才与研究型人才并非割裂对立，职教与普教互补融通、各有优势。职业教育培育的实操能力、工程思维、工匠精神，能够与严谨的学术研究深度融合，互为补充，相得益彰，职教学子完全可以从技术技能人才转型为高层次科研创新人才。

3.人才培养应坚持“无边界、重过程、强赋能”发展理念。教育评价不应以初始生源、入学层次定优劣，要尊重学生的成长规律与个体差异，为不同禀赋、不同基础的学生搭建多元化、可贯通的成才通道，助力每位学子实现个性化发展、高质量成长。

二、专科职业教育多元生源结构及核心特征

当前我国专科职业教育招生渠道多元，生源主要分为春季提前单招、职教高考、普通高考统招三大类。三类生源的入学背景、学习基础、思维模式、求学诉求差异显著，形成了专科职业教育多元化的生源格局。精准剖析不同生源的核心特征，是精准育人、因材施教、提升职教人才培养质量的前提与基础，从整体来看，三类生源具有以下特征：

（一）春季提前单招生源：务实稳健、实操适配性强

春季提前单招学生多为提前规划升学路径、规避高考风险的学子，大多因文化课存在短板、综合应试能力不足，预判普通高考难以冲击本科院校，为实现稳妥升学选择提前单招。该类生源并非传统认知中的“差生”，而是具备鲜明的个性化学习特征。其一，学科短板突出，数学、英语等基础性文化课薄弱是普遍问题，应试型理论学习能力不足；其二，偏科现象明显，文理学科发展不均衡，难以适配普通高考的综合考核模式；其三，思维特质鲜明，形象思维、具象思维优于抽象逻辑思维，对流程化、实操性、可视化的专业内容接受速度快、掌握程度高，对抽象公式推导、复杂理论逻辑学习兴趣低、理解难度大；其四，学习导向务实，秉持“学以致用”的学习理念，偏爱可落地、可实操、实用性强的专业内容，抵触空洞、脱离实践的纯理论教学。整体而言，该类学生基础短板与优势特质并存，成才核心在于扬长避短、强化技能、补齐短板。

（二）职教高考生源：技能扎实、上进心强、成长动能充足

职教高考生源均为中考分流后进入中职院校的学生，是职业教育体系的原生培养对象。经过中职阶段的系统化培养，该类学生形成了独特的成长优势与学习特质。在文化基础层面，相较于普高生源存在一定差距，但通过职教高考专项强化训练，已具备适配专科阶段学习的文化基础，软实力稳步提升；在专业技能层面，该类学生具备显著先发优势，更早接触专业课程、实操训练，熟练掌握基础专业技能，动手操作硬实力突出，适配专科职业教育的培养模式。同时，该类学子普遍具备强烈的上进心，不满足于中职学历，主动通过职教高考寻求学历提升与能力进阶，学习目标清晰、成长意愿强烈，在专科阶段的专业学习、技能竞赛、项目实践中往往表现积极，具备极强的成长可塑性。

（三）普通高考统招生源：基础扎实、可塑性高、后发优势显著

普通高考统招生源为普通高中毕业学生，历经三年系统化普高教学培养，具备完整的文化课知识体系、良好的学习习惯和较强的自主学习能力。该类学生最终就读专科院校，大多是受高考临场发挥失常、分数卡位、志愿填报等客观因素影响。相较于单招、职教高考生源，其文化课基础更为扎实、逻辑思维更为缜密、理论理解能力更强，对新知识、新理论的接受速度快、领悟程度高。只要加以科学引导、精准培养，补足专业实操短板、树立职业发展信心，该类学生能够快速实现能力突破，具备极强的后发成长优势。

三、多元生源背景下专科职业教育人才培养优化建议

基于三类生源差异化的学习基础、思维特质与成长需求，新时代专科职业教育人才培养需摒弃“一刀切”的统一教学模式，坚持因材施教、分类施策、精准育人，构建适配多元生源、覆盖技能成才与学术深造的全方位人才培养体系。

（一）分层施教，构建差异化课程教学体系

针对不同生源的基础差异，精准拆分教学目标、分层设置课程内容、分类开展教学指导，彻底解决“基础好的吃不饱、基础弱的跟不上”的育人难题。针对春季提前单招学生，重点补齐文化课短板，开设数学、英语分层补差课程，简化复杂理论推导，强化理论与实操的结合教学，以具象化、案例化、实操化的教学模式适配其思维特点，逐步培养其逻辑思维与理论学习能力。针对职教高考学生，依托其扎实的技能基础，升级专业实操课程难度，增设创新实践、技能研发、项目攻坚类内容，同时适度深化专业理论教学，弥补其理论体系薄弱的短板，实现“技能过硬、理论扎实”的双向提升。针对普通高考统招学生，重点强化专业实操训练，补齐动手能力短板，依托其优秀的理论学习能力，开设拓展性学术课程、科研入门课程，引导其接触基础科研工作，激活其后发优势，为后续升学深造、科研创新筑牢基础。

（二）精准赋能，搭建多元成才发展平台

立足学生差异化发展需求，搭建“技能就业、升学深造、科研创新”三位一体的多元成才平台，为不同发展定位的学生提供精准支撑。对于侧重技能就业的学生，深化校企合作、产教融合，对接行业前沿岗位需求，引入企业真实项目、实训设备与师资资源，强化岗位实操训练，培育工匠精神与职业素养，助力学生高质量就业。对于有专升本、考研、考博深造意愿的学生，组建专项升学培优班，配备专属指导教师，制定系统化升学培养方案，打通“专科-本科-硕士-博士”贯通式升学通道，提供文化课辅导、专业课拔高、复试指导、科研入门等全链条服务。对于具备科研潜力的优秀学子，开放校内科研实验室、科研工作室，对接高校、科研院所优质资源，推荐学生参与联合科研项目、学术交流活动，积累科研经验、发表学术成果，培育高层次科研后备人才。

（三）重塑理念，完善多元化育人评价机制

打破“唯分数、唯理论”的传统单一评价体系，构建“理论成绩+技能实操+综合素养+创新科研”的多元评价体系，适配职业教育类型定位与多元生源成长特点。针对不同生源设置差异化考核标准：对技能就业的学生侧重考核技能掌握度、学习进步度、实践参与度；对有升本需求的学生侧重考核技能创新能力、理论应用能力；对具备科研实力的学生侧重考核理论钻研能力、科研创新潜力。同时，将技能竞赛获奖、科研论文发表、项目实践成果、专利发明、志愿服务等纳入综合素质评价范围，尊重学生的个体差异与成长节奏，鼓励学生扬长避短、多元发展，充分激活每一位学子的成长潜能。

（四）固本培元，强化全程化生涯规划引导

多数专科学生存在自我认知不足、职业定位模糊、升学信心匮乏等问题，是制约人才成长的关键因素。院校需建立全覆盖、分阶段、常态化的生涯规划教育体系，贯穿学生三年求学全过程。大一阶段开展认知教育，帮助学生认清职业教育的发展优势、明晰自身基础特质，树立多元成才理念；大二阶段开展精准规划指导，结合学生学习能力、兴趣特长、发展意愿，帮助学生确立多元成才发展方向；大三阶段开展专项赋能指导，针对升学学生提供备考冲刺指导，针对就业学生提供岗位适配、求职技能培训，针对科研潜力学生提供科研进阶指导。同时，常态化邀请优秀校友返校分享，以吴凤亭、吕振洋等专科考博典型案例为标杆，激励学生坚守初心、长期深耕、逐梦进阶。

（五）贯通提质，完善纵向贯通职教培养体系

立足现代职业教育纵向贯通的发展要求，持续完善“专本硕博”一体化人才培养链条，打通职教人才高层次发展的制度壁垒。院校主动对接本科、硕士、博士层次高校与科研院所，共建人才培养合作机制，共享课程资源、师资资源、科研平台资源，实现不同学段专业课程衔接、能力标准衔接、培养体系衔接。同时，优化专科阶段人才培养方案，兼顾技能就业与学术深造双重需求，在夯实实操技能的同时，适度融入本科、研究生阶段的基础理论与科研思维培养内容，让职教学子既具备过硬的技术技能底色，又拥有可持续深造的学术能力，持续壮大职业教育高层次人才队伍，固化“专科起步、多维成长、高阶成才”的职业教育人才培养新范式。

四、结语

吴凤亭、吕振洋两位学子的成长蝶变，是新时代职业教育高质量发展的生动缩影，彻底颠覆了职业教育的传统刻板印象，有力印证了职业教育类型教育的核心价值与多元育人能力。在现代职业教育体系不断完善、职教升学通道持续畅通的背景下，职业教育已然摆脱“层次局限”，形成了技能成才、学术深造、科研创新并行的多元育人格局。未来，职业教育需持续坚守因材施教、育人无界的理念，立足多元生源特点，持续优化育人模式、畅通成才通道、赋能学生成长，培育更多高素质技术技能人才、高层次科研创新人才，持续丰富职业教育人才成长新范式，为产业升级、科技创新输送源源不断的职教力量。

（作者：孙建，永利23411集团科研处长，苏州慧湖科技产业智库研究院常务副院长。）